信息技术应用于初中物理教学利与弊.pdf 4页VIP

中学物理 V_o】．28 No．06 2010年 3月 信 息 技 术 应 用 于 初 中 物 理 教 学 利 与 弊 丘红梅 (清远市清城区平安学校 广东 清远 511500) 教育部在 基《础教育课程改革纲要 (试行)》中 课，因为在课堂上使用多媒体比较恰当，使得教学效 提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应 果达到了相当的完美．多媒体技术具有相当多的优 用，促进信息技术与学科课程 的整合，逐步实现教学 势，其仿真性可以帮助学生克服学习物理知识的心 内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式 理障碍和对新生事物的陌生感；形象性可以拉近学 和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势， 生与教学内容的距离；直观性可以为学生营造有交 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有 流有实践有活力有实效的学习环境．与教学内容配 力的学习工具．”为什么要大力推进信息技术在教 套的多媒体课件将抽象的物理概念和物理过程，以 学过程中的普遍应用呢?皆因将信息技术和资源合 直观的形式展现给学生，将抽象的内容形象化，活化 理、有效、有度地融人我们的课堂教学，可以促进 21 了教学内容，激发了学生的学习兴趣 ，在创建物理情 世纪以技能的发展和以学生为中心的课堂教学更好 景，渲染气氛的同时，增加 了学生的求知欲 ．用多媒 地开展，提高学生的学习成效．那么，怎样才能做到 体可以模拟一些看不见却有助于学生理解和掌握知 合理、有效、有度呢?首先必须对何为信息技术有一 识的内容．如：画杠杆力臂和力的作用线、画光的反 个清晰的认识，才能做到在最适合的时候用得最恰 射和折射时的法线、描述磁场性质的磁感线、磁场的 当，取得最佳的教学效果． 方向、电路图里的电流方向、导体中自由电荷的运动 1 关于信息技术 方向等等；演示不便于在普通学校的实验室做的实 凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技 验如托里拆利实验、带电粒子在电磁场中的运动、原 术．我们说的信息技术，是以电子计算机和现代通信 子核的裂变和聚变实验等，以便于突破重点难点；还 为主要手段实现信息的获取、加工，传递和利用等功 可以快速处理实验数据 ，节约课堂有限的教学时间， 能的技术总和 ．信息技术是一 门多学科交叉综合的 为教学质量的提高提供了一个理想而有效的教学平 技术，计算机技术、通信技术和多媒体技术、网络技 台．因此适度选择适合学生及学校的实际情况的课 术互相渗透、互相作用、互相融合，所形成的以智能 件对提高教学效率是非常有帮助的．如：我在讲授物 多媒体信息服务为特征的时空的大规模信息网．而 态变化的内容时，南方的孩子很多没有见过 自然界 信息技术在教学中应用主要包括：多媒体(即计算机 的凝华、凝 固现象，利用课件有助学生对这些物态变 辅助教学)和借助互联网获取与学科相关的知识、 化有直观的认识 ，有利于教学；讲授有关水资源时， 信息两个方面． 我用多媒体把冰山的图片、沙漠化图片、直接排放的 2 信息技术在物理教学中的应用的利 工业废水对河流的污染图片展示给学生看，直观的 多媒体教学是一种立体式的教学，功能强大，它 视觉效果 比长篇的文字效果好多了．而把他们 已经 的信息量大、直观性强、节奏快、密度高，能够集中图 熟悉的现象物品的图片也在课堂上展现，可 以拉近 像、文字动画和声音等图文声光的技术，随着学校计 学生心理上与物理知识的距离，消除学生对物理的 算机配置的普及和广大教师在教学中领略到多媒体 陌生感．如：讲授简单机械时我把 自行车、扳手、螺丝 辅助教学带来的好处，越来越多的教师越来越喜欢 刀、指甲钳、镊子等学生其实非常熟悉的物品的原物 使用多媒体开展教学，教师们借助互联网搜索并改 和原理图一起呈现给学生看，很快学生就从中归纳 良制作了许多不错的课件应用在课堂上辅助开展教 出杠杆的特点，既培养了学生的观察能力，又体现 学，收到了良好的效果．因此，在许多的学科教学中， “从生活走 向物理，从物理走 向社会”的课程理念． 多媒体的使用为教学过程 中教学效益的最大化起到 这些都是将现代信息技术合理渗透于物理教学之 了决定性作用，这是我们不得不承认的事实．笔者听 中，将信息技术与物理学科教学内容有效整合的理 过不少不错的公开课 ，有语文、生物、地理和物理等 想效果 ． · 3 · 2010年3月 Vo1．28 No．06 中学物理 而随着网络的普及，我们在讲授了课本上的知 课，多媒体课件不能代替实验，不管是演示实验还是 识后，为了激发学生的求知欲并充分利用网络资源， 学生实验，都是不可取代的．在一些比较大范围的物 开展研究型学习．为了培养学生的信息处理能力，可 理公开课，有初中的、也有高中的，看过一些年轻教 以适当布置让学生利用网络搜索查阅与教学内容相 师用多媒体课件贯穿整节课堂教学，不管是应该学 关的资料，这个在一般的学校还属于指导并布置学 生 自己动手的小实验还是探究实验，或者应该是教 生课余时间完成的内容，不过可以充分体现教师 “多 师演示的演示实验，都一概用课件演示，课堂变成了 样化的教学方式”和学生 “学习方法多样化”的新课 百分百的 “屏幕上做实验的电灌”!这其实比教师一 程理念，还可以潜移默化地指导学生正确利用好网 支粉笔一本课本照本宣科的 “黑板上做实验的人灌” 络这把双刃剑，所 以应该充分利用这个环节并对学 也好不到哪里去．在物理的教学中，实验是必不可少 生进行指导和适时跟进．笔者 曾做过尝试，在讲授完 的，实验的功能不仅是让学生准确地感知物理事实， “牛顿第一定律和惯性”的内容后布置学生进行 “交 深刻理解物理知识，并在实验过程中完成基础知识 通的安全与快捷”专题；讲授完 《电功与电功率》、 和基本技能的形成，以及发展学生的综合能力和科 《家庭电路与安全用电》的内容后进行 家“用电器及 学素质；同时，实验的价值还体现在培养学生实事求 其使用”专题；《能源与能量守恒定律》的内容后进 是的科学态度和探索创新的科学精神，更重要是学 行 “能源的开发和利用”专题 ；让学生通过互联网收 生通过真实的实验过程而获得成功与失败的体验． 集整理了相关的资料，学生都表现出非常高的热情， 而如果我们总是用多媒体技术来模拟物理实验，尤 及时上交了他们找到的资料打印稿 ．在专题的研究 其是对处于物理学启蒙教育阶段的初 中生，会对学 学习过程中，学生的知识面得到了扩展，学习兴趣得 生的科学态度的形成有着不可预料的影响，他会觉 到了提高，更重要的是强化了学生利用网络获取信 得那些都是虚拟不真实的从而对物理知识产生莫大 息、处理信息、解决实际问题的能力，有效地培养了 的怀疑，会使学生养成不尊重客观事实，不理解物理 学生的信息素养． 学本质，不愿动手做实验的坏习惯．所以用实验的课 粤教沪科版九年级物理课本第十九章 《电磁波 件应该只是用于由于实验室条件限制不能做的那些 与信息时代》就把有关信息技术与互联网的知识作 实验．如：托里拆利实验、原子核的裂变和聚变等实 为教学内容，因此，在初 中物理课程里，信息技术不 验，或者在实验的基础上，配合多媒体课件，把实验 但是一种教学辅助手段，还是学生必须学习的知识 ． 中复杂的或隐含的物理过程 ，变成有序 的、可见的、 学生通过这部分内容的学习，初步掌握利用互联网 分解的过程，且能同时进行的、可控的演化过程，即 可以实现的很多功能，强化引导学生正确使用互联 将实验看不见的或不够清晰明了的过程用多媒体课 网于学习和生活的方方面面 ，即除了让学生领略到 件形象、清晰地模拟出来，方便进行实验现象的分 互联网带来的各方面的便利和娱乐功能，更重要的 析．例如：在讲授磁场时就借助多媒体课件非常象形 是强化互联网带来的学习功能和信息功能．有言： 地使学生理解看不见摸不着的磁场这种物质．因为 “未来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得如何学 用铁屑做实验 ，即便很成功，学生看见的还是一个平 习的人”，原因是因为在这个 “知识爆炸”的时代，知 面内的，怎么让学生想象磁场是充满整个空间的而 识更新迅速，人们必须学会终身学习，学会从浩瀚如 且是有方向的呢?利用多媒体技术 的动态软件 烟的网络中筛选出对 自己有价值的信息，并予以加 (Flash、3D)设计就可以了．还有象电流的形成、电流 工处理，转化为 自己的知识，才可能不断地提高充实 的方向和大小等内容也如此，做了实验还是不能使 自己． 学生很好地理解 ，借助多媒体课件 的效果会使学生 3 信息技术在物理教学中应用的弊 的理解和掌握事半功倍．但如果这些实验都不做而 这些年来，我发现在多媒体的使用上还存在许 只是弄实验课件给学生看，学生的印象也就不会深 多误区，使得多媒体教学的优点和长处没有得到充 刻而有分量，或者还不如真真实实做了实验而没有 分的发挥，甚至有些多媒体的运用变成了为 秀“多媒 看课件演示的效果． 体”而 “秀”，异化了信息技术与课程整合的初衷，这 3．2 教师的教、学生的学不能让多媒体课件主导 是值得我们注意的现象． 在学生的学习中起重要作用的是教师而非计算 3．1 必须明确 ：课件不能取代 实验 机，教学的主体是学生，教师是主导者，教学装备只 作为以实验为基础的自然科学课程—— 物理 是辅助教学的装备，包括我们的实验设备和现在的 · 4 · 中学物理 Vo1．28 No．06 2010年 3月 信息技术所包括的网络和计算机辅助教学设备，这 4．1 实验教学中结合多媒体使用突出关键环节 些都应该是辅助我们快捷高效地实现教育理念完成 物理是一门以实验为基础的学科，学好物理的 教学任务、落实对学生的科学素养和综合能力培养 基本方法是观察和实验，在初中物理教学中，实验是 和提高的设备装置．课件本质上是一种辅助、演示的 建立物理概念、分析、巩固教学内容，培养学生能力 工具，其表现方式是一种陈述式的、按既定方式进行 必不可少的，但在实验教学中，合理恰当使用多媒体 的演示，且交流互功性能差，既不利于学生思维的培 可以增大实验的能见度 ，强化实验的演示效果，有助 养，也不利于教师教，教师的主导性得不到到很好地 于教学 目标的实现．如：我在做铁屑在磁场中被磁化 体现．但是却有不少的教师在用多媒体课件上课后 ， 的实验时，就先用多媒体投影把实验现象放大，再用 成了点击鼠标的机器、课件的讲解员，把课件里的程 磁体磁场空间分布的立体的图片，顺利地建立了磁 序变成 自己授课的思路，限制了自己的教学思路，让 场的概念和完成了磁场方法的教学．在学生探究凸 课件成了教学的主导，师生都让课件主导着，就显然 透镜成像规律的实验中，我在学生实验前利用多媒 是本末倒置的做法．在现代的教育教学理论中，在教 体将实验操作步骤和要求图文并茂展示出来，在帮 学中，教师应该是学生 自主学习的指导者和组织者， 助学生分析结论时，也是用多媒体把一些关键 的问 题展示出来让全体同学一起讨论，启发学生归纳出 我们在教学中应用课件 ，应该是让课件为教师的教、 凸透镜成像的规律，有效地训练了学生的能力，并降 学生的学服务，真正有效地利用计算机，提高我们的 低 了学生理解这一规律的难度． 教学效果，优化课堂教学．在我们的教学中，每个班 4．2 知识的讲解过程 中适当借用多媒体，激发学 级、每个具体的学生的情况不尽相同，因此课堂上教 生的学习兴趣 ，突破重点和难点 师的教学过程就必须随时根据实际情况加以修正和 由于多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、动 改进 ，才能达到最佳的效果．千人一面千篇一律的课 静结合的特点，所以，合理利用多媒体可以优化教学 件怎样可能包罗、适应这些变化呢?这就像现在流行 过程 ，变抽象为具体，调动学生各种感官共 同作用， 的说法 ：老师不能用一种方法去教 50个学生 ，而是 强化感知，帮助学生建立起空间想象能力．如：我在 要用 5O种方法去教一个学生．当然要用好课件为我 讲授重力的内容时，讲到重力会随位置的变化而改 们的教学服务，作为教师 ，我们必须不断提高 自己的 变及失重时，适时地用多媒体播放宇航员在太空舱 业务能力和 自身的素养，只有这样才能充分有效地 里生活时失重的片段 ，加深 了学生对重力概念 的理 驾驭好课堂的氛围和走 向，使多媒体课件真正成为 解和记忆．在讲授滑动变阻器改变电流时，学生对滑 我们教学中提高效率的辅助器材和工具，将教师的 动变阻器滑片移动时，电阻线长度变化与流过该 电 主导作用发挥得更加淋漓尽致 ． 路的电流之间的变化 比较难 以接受和理解 ，作为老 3．3 对学生利用互联网没有进行正确有效的指导 师的我既要做实验 ，又要板演 ，同步 的效果 比较差 ， 现在的课本很多都提供了一些与教学内容有关 我改成让学生在通过实验研究对滑动变阻器移动， 的相关的网站，因此我们在教学 中应该充分利用这 电流会变化有了感性认识后，利用多媒体的优点，将 些绝对没有危害的网站资源达到我们的教育效果， 这个实验配上电流流 向的图片展示在屏幕上 ，使学 把物理学习在空间、时 问和教学内容上都进行有效 生清晰观察到只有 电流流过的电阻线才发挥了阻碍 的拓展，有利于学生创造性思维的培养和信息素养 电流的作用；在此基础上配 以滑片移动时电流移动 的形成 ．如果我们在教学之余没有引导学生充分利 方 向的模拟动画，快速突破了难点，使学生对滑动变 用这些网站资源帮助学习开拓视野，或者布置 了却 阻器的工作原理有 了一个正确的认识，初步理解 了 没有善后，也都会达不到预期教育效果的，而如果我 滑动变阻器改变电流大小的方法． 们指导好 了学生利用这些相关的网站资源辅助学 4．3 复习课使用多媒体以增大复习的容量，培养 习，互联网可以给学生提供远 比课堂广阔的活动空 学生的能力，提高复习效率 问、思维空间和表现空间，让学生更好地结合 自己的 在复习课或习题课里，课堂上要对知识进行归 兴趣爱好，把物理课堂在时空上、教学冈容上都延伸 纳、总结与巩固训练，在以往 的教学中，我们在黑板 拓展了，这非常有利用学生信息素养的形成和创造 上板书，费时费力，容易分散学生的注意力，造成课 性思维的培养，还能给学生带来积极的情感体验 ． 堂效率低下，而用多媒体就可 以解决这个问题 ．先把 4 应该如何兴利除弊 复习内容和习题做成课件，在课堂上按照教学程 · 5 · 2010年3月 Vo1．28 No．06 中学物理 谈 初 中 物 理 教 学 的 科 学 性 与 通 俗 性 黎恢辉 (邵阳市双清区高崇山中学 湖南 邵阳 422002) 笔者以前主要从事高中物理教学，自企业子弟 荷移动的方向规定为电流的方向”的叙述也不够严 学校由当地政府接管后，本人来到一所农村 中学教 谨，只有在 “移动”前加 “定向”二字，才能与第 101 初中物理．笔者发现，一些初中生毕业后进入高中， 页倒数的第一段和第二段的叙述前后呼应． 由于初中的思维定势和通俗习惯 ，很难纠正某些不 (5)八年级物理下册第38页第二段有这样的叙 科学和错误的物理用语，这跟初中物理课本中某些 述 无“论走到哪里，都可以看见电能在工作”，笔者认 用词表达不科学和不完善有一定的联系．下面就初 为也有不妥．“电能”是看不见摸不着的，我们看见 中物理教学的科学性与通俗性谈些 自己的观点和 的只是用电器在工作，用电器在消耗电能，用电器把 认识 ． 电能转化为其他形式的能． 1 新课改课程中某些不够科学之处 (人教版) (6)九年级物理第24页第八行中的 “一些不同 在教学中发现，新课改课程中在表达物理概念、 物质的密度是相同的”叙述 中，应该在 “是”前必须 物理规律或物理原理，有用词或叙述不够科学和不 加 “可能”二字 ． 够完善之处．如： (7)九年级物理第 77页例题中 “它对桌面的压 (1)八年级物理上册第 22页第一行 “物理学中 力等于它的重力”和第 112页例题 “解”中的 “起重 用振幅来描述物体振动的幅度”中的 “幅度”二字， 机的拉力与物理所受的重力相等”的叙述中，“压力 改为 “强弱”好． 等于它的重力”、“拉力与物体所受的重力相等”是 (2)八年级物理上册第 36页第三行、第四行中 完全错误的，压力并不等于重力，拉力也不等于 的 “快”字，应该改用 “大”字． 重力． (3)八年级物理上册第 100页第二段 中“有电荷 2 坚持初中物理教学科学性的首要性 通过金属杆从验电器 流到B，使验电器 B也带了 所谓科学性，是指教学内容的科学性，讲授的内 电”，此叙述不够严密．如果验 电器 A 的电荷为正电 容要符合科学原理，用词要正确，表达要确切，当然 荷 ，那么实质上是B验电器上的金属球的电子通过 也包括课程架构的设置与处理要遵循 由易到难，由 金属杆移到A验电器上，而使B带正 电的． 浅人深的原则．初中物理和高中物理教学尽管目标 (4)八年级物理上册第102页第